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추천사 프롤로그 1부. 행동폭발 이해하기 1장. 행동폭발이란 무엇인가-증상의 현상학 ▶ 교실, 폭발 ▶ 행동폭발을 어떻게 정의할 것인가? ▶ 폭발의 패러다임: ‘안 하는 것’ vs ‘못 하는 것’ ▶ 폭발의 장소: 학교라는 맥락의 특수성 ▶ ‘사건’이 아니라 ‘상태’로 보기 2장. 행동폭발의 지형도 - 진단과 공존 질환 ▶세 명의 아이, 세 번의 폭발 ▶ 똑같은 아이, 시스템마다 다른 꼬리표 ▶ 감별 진단의 좌표: 행동폭발의 여러 유형들 ▶ 행동폭발의 세 갈래 분류: 증상, 성격, 의도 ▶ 폭발의 기능 분석: 네 가지 ‘A’와 의도 읽기 ▶ 복합 유형: 학교에서 자주 놓치는 패턴들 ▶ 진단은 답이 아니라 방향을 위한 것이다 3장. 폭발하는 아이의 뇌에서는 무슨 일이 일어나는가- 신경생물학의 다섯 렌즈 ▶첫 번째 렌즈: 대니얼 시겔의 ‘뚜껑이 열린다’ ▶ 두 번째 렌즈: 스티븐 포지스의 ‘다미주 이론’ ▶ 세 번째 렌즈: 브루스 페리의 ‘신경순차모델’ ▶ 네 번째 렌즈: 리사 배럿의 ‘구성된 감정(정서)’▶ 다섯 번째 렌즈: 앨런 쇼어의 ‘정동 조절’ ▶ 다섯 개의 렌즈를 하나로 4장. 행동폭발의 뿌리는 어디에 있는가- 발달과 애착 관점에서의 정서 조절 결손 ▶안전 기지와 안식처: 볼비와 에인스워스 ▶ 애착 유형과 정서 조절: 에인스워스의 네 범주 ▶ 적응으로서의 애착: 크리텐든 ▶ 안아주기: 위니콧 ▶ 자기 대상: 코헛 ▶ 관계와 자기 정의의 발달: 블랫 ▶ 한국 가족의 양육 풍경: 폭발의 문화적 맥락 ▶ 발달적 결손은 발달적 경험으로만 메워진다 5장. 학교에 아이를 이해하는 어른이 있는가 -행동폭발 아래 ACEs, 복합 외상, 발달 외상이 남긴 상처 ▶ ACEs: 아동기 부정적 경험 연구의 함의 ▶ 복합 외상: 허먼의 발견 ▶ 발달 외상: 콜크의 명명 ▶ 외상의 신경생물학: 위협 감지의 오작동 ▶ 학교에서 외상의 단서를 어떻게 식별하는가 ▶ 우리 사회의 트라우마 풍경 ▶ 트라우마 이해 기반 학교 2부. 행동폭발의 토양 읽기 6장. 학교라는 환경 자체가 만들어내는 행동폭발 ▶ 조절을 요구하면서 조절을 가르치지 않는 모순 ▶ 교실에서 폭발하는 아이를 자극하는 풍경들 ▶ 의도하지 않은 자극: 통제 중심의 학교 운영 ▶ 사법화된 학교의 과부하 자극: 학교폭력예방법 ▶ 시간의 빈곤: 한국 학교의 가장 큰 자원 결핍 ▶ 회복 공간의 부재 7장 디지털·미디어 그리고 AI 시대의 행동폭발 ▶ 역사적 맥락: 학교에서는 왜 폭발하기 쉬운가 ▶ 도파민 회로와 짧아지는 좌절 역치 ▶ 수면의 침식: 폭발에 미치는 가장 직접적인 영향 ▶ 정동 동조 시간의 잠식 ▶ 자기 정서 조절의 외주화 ▶ SNS와 사회 비교: 정신 건강의 새로운 위협 ▶ 자기 노출과 자기 가치의 온라인 평가 ▶ 사이버 학교폭력: 외상의 새 형태 ▶ 게임: 단순한 악역을 넘어 ▶ 알고리즘 기반 콘텐츠의 극단화와 혐오 동조 ▶ 인공지능: 새로운 발달 변수 ▶ 디지털 환경의 순기능: 보호적 측면과 균형 회복 ▶ 학교는 디지털 환경을 어떻게 다룰 것인가? 3부. 행동폭발에 개입하기 8장. 학교는 무엇을 해야 하는가 - 행동폭발 개입의 원칙과 체계 ▶ 다섯 가지 접근 원칙 ▶ 다섯 가지 관점 전환 ▶ 통합적 개입 시스템: MTSS의 렌즈로 보기 ▶ 다섯 가지 기준선 9장. 폭발이 일어나기 전에 무엇을 준비할 것인가-1차 예방: 사회정서학습과 안전한 학급 ▶ 예방의 대표: 사회정서학습과 교육과정의 대혁신 ▶ 사회정서학습의 설계 원리: 무엇을 어떻게 ▶ 행동폭발 예방에 효과적인 네 가지 SEL 도구 ▶ 안전한 교실 환경 만들기 ▶ SEL 교실 문화의 구성 요소: 하루 리듬 설계 ▶ 학교 차원의 1차 예방: 다섯 가지 환경 설계 ▶ 1차 예방이 학교 시스템에 요구하는 것 ▶ 1차 예방의 한 가지 진실 ▶ 외국 사례: 1차 예방 프로그램으로서의 모델들 10장. 위험 신호를 보내는 아이들에게 어떻게 다가갈 것인가-2차 개입: 고위험군과 위기 집단 지원 ▶ 2차 개입의 대상은 누구인가 ▶ 2차 개입의 핵심 도구: CPS의 ALSUP 활용 ▶ 결핍된 기술 목록과 미해결 문제 목록 ▶ CPS의 실제: Plan B 대화 ▶ 또 다른 학교 단위의 2차 개입 메뉴 네 가지 ▶ 부모와의 협력 ▶ 2차 개입의 모니터링과 의사결정 ▶ 2차 개입이 작동하기 위한 학교의 준비 ▶ 2차 개입의 윤리적 원칙 ▶ 행동폭발을 예방하는 2차 개입 사례 11장. 반복되는 폭발 앞에서 학교 안과 밖을 어떻게 연결할 것인가-3차 개입: 집중 지원과 의료 연계 ▶ 개별화된 집중 지원: FBA에서 BIP로 ▶ 사례 개념화: 진단을 넘어선 이해 ▶ 학교-병원-가정 삼각 거버넌스 ▶ 의료 연계: 학교는 의료기관이 아니다 ▶ 가장 힘든, 위기의 순간에 있는 학생들 12장. 폭발이 일어나면 어떻게 할 것인가 - 위기 순간의 대응 행동폭발의 단계 ▶ 단계별 개입 전략 ▶ 폭발 순간의 실제 대처: 위기 순간의 다섯 원칙 ▶ 위기 대응 프로토콜 8단계 ▶ 행동폭발 대응의 12가지 핵심 질문 ▶ 사전 차단: 선제적 대응 ▶ 위기 개입의 윤리 ▶ 회복 대화 ▶ 행동폭발 과정에서의 신체적 제지 ▶ 다른 학생들에 대한 돌봄과 응답 ▶ 교사 자신의 회복 4부. 행동폭발 너머를 설계하기 13장. 행동폭발에서 교사를 어떻게 지원할 것인가? ▶ 폭발하는 아이의 공동 조절자 ▶ 교사의 정서적 부담: 네 가지 구조 ▶ 자기 돌봄의 한계와 가능성 ▶ 교사의 2차 외상 ▶ 교사 소진: 만성적 누적의 결과 ▶ 교사 회복을 위한 다섯 가지 정서 조절 작업 ▶ 동료 지원: 가장 가까운 시스템 ▶ 행정적 책임 구조와 관리자 역할 ▶ 교사 연수의 재설계 ▶ 외부 전문가 자문 ▶ 교사 지원이 곧 학생 지원이다 14장. 상처 입은 학교 구성원 모두의 회복을 위하여- 무엇이 변해야 하는가 ▶ 1. 행동폭발을 학교의 공식 의제로 다루어야 한다 ▶ 2. 폭발하는 아이에 대한 사회적 인식이 바뀌어야 한다 ▶ 3. 학교 시스템을 다시 설계해야 한다 ▶ 4. 예방 중심의 학교를 만들고 교사 전문성을 강화해야 한다 ▶ 5. 가정·학교·병원을 신뢰를 바탕으로 연계하고 학교 밖 지원 체계를 촘촘하게 연결해야 한다 ▶ 6. 법과 정책을 회복의 방향으로 바꾸어야 한다 ▶ 함께 회복하는 학교를 향하여 에필로그 참고도서