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1. 학교 교육의 위기 과학의 발달과 AI 기반 사회 ■ 급격한 변화 속을 살아가는 세상 ■ 변화에 대응해야 하는 학교 하지만 학교 교육의 현실은 ■ 세상의 변화를 수용하지 못하는 학교 ■ 대학 입시에 집중되는 초·중·고 교육 지금의 교육에 미래가 있는가? ■ 학생들은 매일 학교로 나가지만 그래도 학교가 답이다. ■ 학교이기에 가능한 미래 교육 2. 학교는 어떠한 곳인가? 우리나라 학교 교육의 기저는 ■ 학교 교육 관련 법규 교육과정을 운영하는 학교 ■ 지금은 2015, 2022 개정 교육과정 운영 중 ■ 학교의 교육과정 운영은 한 학기, 한 학년 교육의 성과는 ■ 학생의 교육과정 이수 그러한 교육이어서 제기되는 문제는 ■ 학생들에게 학교는 어떠한 곳이 되고 있는가? ■ 그래서 교육을 개혁하려 하지만 근래 IB 교육과정이 부각되고 있지만 ■ 장점이 많은 IB 교육과정 ■ 하지만 IB 교육과정의 한계는 학교가 미래지향적으로 변화하려면 ■ 학생은 불확실한 미래를 살아갈 존재 ■ 따라서 학교 교육의 방향은 ■ 그러한 교육을 실천하려면 ■ 초·중·고 학교급의 장점을 살리는 교육 ■ 달라져야 하는 대학 3. 문제는 수업이다 왜 문제일까? ■ 수업은 어떠한 시간인가? ■ 우리나라 교육과정에서의 수업 한 시간은 ■ 교과서는 무엇인가? ■ 실제 수업의 모습은 ■ 그러한 수업이다 보니 ■ 물론 교사들은 다양한 수업을 실천하지만 그렇다면 어떠한 수업이어야 할까? ■ 인식의 대 전환이 필요한 수업 ■ 학생 개개인의 자기개발에 연계되는 수업 ■ 교사에게도 합리적이어야 할 수업 ■ 그러한 수업이 되려면 학생에게 해결을 요구한다고? ■ 해결의 다양한 관점 ■ 학생의 해결이 가능한 근거는 ■ 체계적인 학습이 될 수 있을까? 4. 학습목표 자기화가 변화시키는 수업 실제, 학생의 주도적인 해결이 가능할까? ■ 학습주제 해결을 요구하지만 ■ 학습목표가 중시되어야 한다. 더 나아가 자기화가 필요한 학습목표 ■ 학생 개개인의 몫이 되어야 하는 학습목표 ■ 학습목표를 이해하여 자기화하려면 ■ 하지만 학습목표 자기화는 쉽지 않다 학습목표 자기화로 달라지는 수업은 ■ 학생 개개인에게 학습목표가 자기화되었을 때 ■ 학습목표 자기화로 가능해지는 루브릭 ■ 성격이 달라지는 총괄평가 달라지는 교사의 역할 ■ 가르치지 않는 교사 실제, 수업의 예시는(초등 40분 기준) ■ 수업 전 사전 활동 ■ 본시 학습활동(초등학교 40분을 기준으로) ■ 단위 수업에서 이루어지는 평가의 의미는 학습목표 자기화가 바꾸는 학교 교육 ■ 달라지는 수업 한 시간의 성격은 ■ 유용하게 활용되는 평가 자료 5. 그러한 수업, 일반화가 가능한가? 일반화하려면 ■ 고려되어야 할 조건은 ■ 초등교육은 지금도 가능하다. 그러한 교육이 정착되면 ■ 의미 있는 교육이 이루어지는 초·중·고 학교급 ■ 교육적인 강력한 힘을 갖는 교사 ■ 학부모의 신뢰가 함께하는 교육 ■ 변화가 가능해지는 대학 ■ 정착되는 한국형 수업 ■ 달라져야 할 국가의 교육 정책은 6. 마무리 부록 <부록 1> 초등학교 2022 개정 교육과정 시간 배당 기준 <부록 2> 학습목표 자기화를 위한 분석 과정 흐름도(예시) <부록 3> 학생에게 제공되는 내일의 학습목표(예시) <부록 4> 학습목표 자기화 결과의 예시 <부록 5> 다양한 산출물의 허용 예시 <부록 6> 교사의 관찰/평가 루브릭(예시) <부록 7> 학습주제 단위 수업에서의 루브릭 평가 척도(예시) <부록 8> 학교생활통지표 예시 <부록 9> 학교생활기록부 예시 <부록 10> 초·중·고 교육에서의 자기개발과 대학 전공 선택으로 이어지는 흐름도(예시) <부록 11> 초·중·고 교육과 연계되는 전공 적합성 평가 요소별 비율(예시) <부록 12> 초·중·고 교육과 연계되는 전공 적합성 평가 요소별 비율(예시)