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시와 교육, 시교육에 관한 성찰

그동안의 ?시교육론?은 ?시론?과 크게 변별되지 않았다. 다른 교과교육론과 시교육론을 구별하는 기준이 오로지 ‘시’이므로, 시 자체에서 모든 논의를 시작해야 했기 때문이다. 이 책은 그런 전제와 성과를 인정하고, 시교육론에 마땅히 담아야 할 많은 내용들(예컨대 ‘운율을 어떻게 가르칠까?’, ‘시교육의 교육과정과 교재’ 등)을 건너뛰어 시교육의 타당성과 가능성 자체에 관한 성찰로 논의를 집중하였다. 그 결과가 시와 교육의 본질, 시교육의 주체와 맥락, 시교육의 내용과 방법, 시와 삶의 통합 방향, 시와 교육의 미래, 그리고 시 교사와 시교육 연구자의 자세에 관한 50가지 질문이다. 그 핵심을 ‘울림’과 ‘깨침’으로 잡은 이유는 시의 가치가 결국 정서적 울림과 삶에 관한 깨침에 있기 때문이다. 아울러, 시교육의 본질에 관한 질문들마다 교사와 교실을 위한 질문을 덧붙여서 이론과 실제를 아우르고자 하였다.

시가 있으니 시교육이 있고 시교육이 있어서 시도 있다.

누구나 수업 시간에 시를 배운 기억이 있다. 좋은 시 한 편쯤은 외우기도 하고, 시인지 아닌지 모를 것들을 끼적였을 수도 있다. 이제는 그 기억도 점차 흐려지고 대한민국의 시교육에 관해 의심이나 비판도 많이 나오지만, 우리 곁에 시가 있는 한 시를 가르치고 배우는 일은 끊이지 않을 것이다. 이 책은 바로 그 사업에 관한 책이다.
시교육은 〈국어〉라는 교과 체제 안에서 이루어진다. 그러니 이 책은 ‘국어교육론-문학교육론-시교육론’의 위계 안에 자리한다. 또한 시교육은 시를 둘러싼 여러 행위들의 하나이므로, 이 책은 ‘시론, 시창작론, 시비평론, 시문학사’의 연장선 상에 자리하고 있다. 한편으로, 시교육에도 철학과 이론이 있고 역사가 있으며 가르침과 배움의 실제가 있다. 그러므로 이 책은 ‘시교육의 실제’로 수렴하는 ‘시교육론’과 ‘시교육사’의 한 꼭지점에 위치한다. 마지막으로 이 책은 시교육에 관한 ‘교육과정론, 교재론, 교수·학습론, 평가론’의 총체적 구현이기도 하다. 말하자면 시와 교육, 시교육에 관한 수많은 논변들의 소산이 이 책이다.

머리말

Ⅰ. 시와 교육의 본질에 관하여

1장 시를 가르치고 배운다는 일
1. 시교육이란 무엇인가
2. 왜 시교육이 필요한가
3. 시교육은 가능한가?
2장 학교라는 제도와 교과로서의 시
4. 학교와 시의 만남
5. 제도 교육으로서 시교육의 요소와 범위
6. 시교육의 교육적·사회적 위상

Ⅱ. 시교육의 주체와 맥락에 관하여

1장 시적 주체로서의 개인과 사회
7. 개인과 사회의 시 역량
8. 문학 주체이자 학습 주체인 학생
9. 시를 떠받치는 이데올로기와 사회·문화 체제
2장 시교육의 시간적·공간적 전개
10. 시간의 화살 : 시교육은 언제, 어느 순서로 이루어지는가
11. 존재의 거품 : 시교육은 어디에서 이루어지는가

Ⅲ. 시교육의 내용과 방법에 관하여

1장 시교육의 내용
12. 시교육 내용을 보는 관점
1) 시적 사고와 소통 능력
13. 시적 사고력이란
14. 시적 소통 능력이란
15. 교실 비평과 창작의 문제
2) 시에 관한 지식과 문화
16. 지식으로서의 시
17. 시와 문화적 리터러시
3) 시교육을 위한 교육과정
18. 국가 교육과정의 과거와 미래
2장 시교육을 위한 교재
1) 작품 선정과 배열의 문제
19. 시 작품의 교육적 가치와 정전성
20. 작품 선정에서의 고민
21. 작품 배열의 기준과 체계
2) 교재 개발 : 교과서 안으로, 그리고 밖으로
22. 시 교재의 성격
23. 교재 개발의 일반·특수 원리
24. 활동 구성 : 작품의 교육적 해석과 활용
25. 교재 개념의 확장 : ‘시’로부터 ‘시적인 것’으로
3장 시교육의 방법
1) 수업 : 시를 중심에 둔 교육적 소통
26. 시는 배우고 익히는 것인가 즐기며 깨치는 것인가
27. 울림과 깨침을 위한 수업 모형들
28. 시 수업의 실행 아이디어
2) 평가 : 시교육의 딜레마
29. 시교육 평가, 꼭 해야 하나
30. 시교육 평가의 범위
31. 평가 변인에 따른 평가 방법

Ⅳ. 시와 삶의 통합에 관하여

1장 시와 언어적 삶 : 언어를 통한 세계와 삶의 이해
32. 학교 언어의 특성과 시의 의의
33. 시와 언어의 선순환 구조 만들기
2장 시와 예술적 삶 : ‘울림’을 통한 시와 예술, 삶의 통합
34. 가장 오래된 예술로서의 시
35. 상징 예술의 가치 구현하기
3장 시와 인문적 삶 : 삶에 관한 질문과 ‘깨침’으로서의 시
36. 문사철의 시학
37. 시를 통해 자아와 세계를 이해하고 소통하기
4장 성장하는 존재로서의 인간과 시 : 시는 어떻게 행복한 삶에 기여하는가
38. 시와 학습하는 인간(Homo Eruditus)
39. 시의 생활화 : 일상의 시적 재구성

Ⅴ. 시와 교육의 미래에 관하여

1장 21세기, 학교와 시교육의 위기
40. 시와 학교의 변화
41. 시는 학교에서 살아남을까?
2장 시와 시교육의 확장
42. 문화 자산으로서의 시
43. 사회 연결망으로서의 시
44. 미디어와 네트로 들어간 시
3장 새로운 교육 수요에 대한 시교육의 대응
45. 도구로서의 시 : 도구성의 재개념화
46. 교과를 넘어서는 시와 시교육
47. 평생 학습으로서의 시와 시교육

Ⅵ. 시 교사와 시교육 연구자를 위하여

1장 시를 가르치는 일과 가르침에 관해 연구하는 일
48. 현대시교육의 지정학과 계보학 450
49. 시를 가르치겠다는 이에게 464
50. 시교육을 연구하겠다는 이에게 475

삽입시 목록 484
참고문헌 487

저자 : 김창원
1962년 충남 보령에서 태어나 서울대학교 국어교육과에서 학사·석사·박사 과정을 마쳤다.석사학위 논문은 “한국 현대시에 나타난 아이러니에 관한 연구”로, 이때까지는 현대시 전공이었다. 박사과정에서 문학교육으로 전공을 바꿔서 1994년 “시텍스트 해석 모형의 구조와 작용에 관한 연구”로 학위를 받았다.서울북공업고등학교와 용산고등학교 교사, 한국교육개발원 연구원을 거쳐 1995년부터경인교육대학교 교수로 있다. 2차와 3차 교육과정 시기에 초중고등학교를 다니고 3차, 4차, 5차 교육과정 시기에 고등학생을 가르쳤으며, 6차 이후 국가 수준의 교육과정과 교재 개발, 평가 설계 등에 참여하고 2015 개정 초중고 국어과 교육과정 개발의 책임자를 맡았다. 국어교육, 문학교육, 시교육 분야의 교육과정, 교재, 평가에 관심을 두어 연구와 실천 경력을 쌓았다. 주요 저서로 『국어교육론-관점과 체제』, 『문학교육론-제도화와 탈제도화』, 『시교육의 사적 연구』(공), 『시교육과 텍스트 해석』 등이 있다..